教师指导学生讲述故事要讲究方法。在一般的童话中，“故事—情节”模式是压倒一切的结构模式，一系列事件的发生可以满足儿童“后来呢？后来呢”的好奇心。
综合起来看，被选入教材的童话故事大致有这样一些结构类型：单线型结构——以主人公的行动贯穿整个故事。如《丑小鸭》就以丑小鸭的成长历程为线索，丑小鸭走到哪里，故事就发展到哪里。
对比性结构——在对比中表现事件和人物。如《两只小狮子》中懒狮子和勤狮子的对比；《卖火柴的小女孩》中幻想与现实的对比……
反复性结构——这是童话故事中常见、经典的结构。反复是相同或相近的情节在不同的地方再来一次。反复是一种强调，它使某种模式更牢固，更易于被人们辨认。反复也使故事显得更为单纯，同时也是一种节奏的调节。
小学语文教材中的童话大都是这样一种反复性结构，且以三次反复为多，如《小熊住山洞》中一年四季，小熊走进森林，一次次“舍不得砍”……
当然，反复也不是一种完全的重复，每次反复都会加入一些新的元素，或者包含着递进因素。教师在指导学生把握这种反复性结构时，要把关注点放在每次反复时加入的新元素上。此外，还有冰糖葫芦式结构。即一条线索串起一个个事件，每个事件都有相对的独立性，但这种结构在语文教材中几乎没涉及。
教师引导学生把握童话故事的这些结构类型，可以帮助学生更好、更快地记住故事的大致情节。教师讲故事时，短故事可以独立讲，长故事可以让学生接力讲，还应该特别注意给学生留下一个空间，指导学生有创意地讲。比如，教师可以让学生选择故事中的一个角色，用一人称讲故事。
